Le managérialisme dans les écoles britanniques sape la santé mentale et le bien-être des enseignants
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Des objectifs de performance, une charge de travail accrue, des modifications du curriculum et d’autres modifications bureaucratiques érodent l’identité professionnelle des enseignants et nuisent à leur santé mentale, révèle une nouvelle étude dans Educational Review.
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Les auteurs de l’étude ont interrogé 39 enseignants d’Angleterre et du Pays de Galles victimes d’absences prolongées dues à des problèmes de santé mentale et six enseignants principaux, adjoints et adjoints ayant eu à gérer des problèmes de santé mentale parmi leur personnel.1
Sommaire
Bureaucratie et surcharge du travail
Les enseignants ont cité les changements constants et complexes dans les politiques éducatives, les performances ciblées, le manque de soutien de la direction et une charge de travail importante comme causes d’augmentation du stress et de l’anxiété. Ils ont parlé de désillusions, de perte d’estime de soi et de sentiments d’échec, ce qui a incité certains à prendre une retraite anticipée ou, dans un cas, à tenter de se suicider à cause de la pression du travail.
Beaucoup pensaient que la focalisation sur les cibles et les résultats modifiait fondamentalement le rôle de l’enseignant en tant qu’éducateur et gênait la relation élève-enseignant, finissant par nuire aux possibilités d’apprentissage et ne répondant pas aux besoins psychologiques des enfants. La satisfaction au travail est également érodée par les exigences bureaucratiques, avec une paperasserie excessive et une pression pour améliorer les résultats, alourdissant la charge de travail déjà lourde des enseignants.
Surveillance et pression constante
Les difficultés liées aux styles de direction et de gestion étaient courantes, de nombreux enseignants estimant être soumis à une surveillance constante et soumis à des pressions pour répondre à des attentes irréalistes. Bien que conscients des pressions exercées sur les directeurs d’école pour qu’ils mettent en œuvre avec succès de nouvelles politiques, les enseignants se sentaient exclus du processus et mal équipés pour apporter les changements nécessaires.
Cette approche managérialiste de l’éducation et la perte de prise de décision qui en a résulté concernant la pratique en classe ont laissé de nombreux enseignants avec des doutes quant à leur rôle. La plupart ont estimé qu’ils échouaient eux-mêmes et leurs enfants en ne pouvant plus encourager un apprentissage actif en classe.
Beaucoup d’enseignants jettent l’éponge
Gerry Leavey, chercheur principal de l’étude, directeur du Centre Bamford pour la santé mentale et le bien-être à l’Université d’Ulster, a déclaré: La destruction de l’estime de soi et de l’efficacité, conjuguée au désespoir d’un échec construit de l’extérieur a imprégné la plupart de nos entretiens avec des enseignants. Leurs commentaires expriment une tension entre l’ancienne conception de ce que signifie être enseignant, engagement, service envers l’école et apprentissage des élèves, et la nouvelle conception managériale, responsabilisation, performance et respect des normes dans un nouveau monde de l’entreprise.
Cette tension est souvent intériorisée et a un impact sur l’identité des enseignants. Elle met souvent en danger leur sort et les besoins non scolaires des élèves par rapport aux tâches et objectifs de la direction. Trop souvent, cela conduit à des problèmes de stress et de santé mentale. Trop de bons enseignants quittent la profession en raison de problèmes de santé.
Mme Barbara Skinner, éducatrice à l’université d’Ulster, a ajouté : Les réformes éducatives ainsi que les structures organisationnelles et de gestion rigoureusement prescrites qui les accompagnent, doivent être évaluées en fonction de leur impact sur l’identité professionnelle et le bien-être personnel. Nous avons également besoin de meilleures preuves avec des interventions basées sur la promotion du bien-être des enseignants.
