Les médias sociaux n’ont pas réussi à compenser l’interaction en direct, selon une étude


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  • La pandémie de COVID-19 a changé le monde social et scolaire des adolescents, car l’apprentissage virtuel ou l’apprentissage hybride est devenu la norme en 2020-21. L’arrêt sans précédent de l’apprentissage en classe a causé un stress excessif, de faibles niveaux d’inclusion sociale et une faible satisfaction à l’école pour beaucoup – et des problèmes de santé mentale pour certains, selon une nouvelle étude menée par des chercheurs de l’Université de Californie à Davis.

    Les problèmes étaient particulièrement prononcés pour les jeunes s’identifiant comme transgenres et non conformes au genre, ou TGNC, et les jeunes qui ont fréquenté l’école en ligne pendant la pandémie, ont constaté les chercheurs.

    « Il ressort clairement de cette étude que certaines personnes ont terminé l’année scolaire 2020-21 face à plus d’adversité que d’autres », a déclaré Drew Cingel, auteur principal et professeur agrégé de communication à UC Davis. L’étude a été publiée le mois dernier dans la revue PLOS ONE.

    L’étude a révélé que les adolescents qui ont pu fréquenter l’école en personne ont déclaré avoir un plus grand sentiment d’inclusion dans leur groupe social que ceux qui apprenaient en ligne. Et malgré l’utilisation traditionnellement élevée dans ce groupe d’âge, les médias sociaux n’ont pas réussi à compenser les liens sociaux réels et en personne dérivés de l’école, suggèrent les chercheurs.

    Des données ont été recueillies auprès de 1 256 adolescents américains, âgés de 14 à 16 ans, afin d’examiner comment leur contexte scolaire était lié aux sentiments de satisfaction et de réussite scolaires, aux liens sociaux, à la santé mentale et à l’utilisation des médias. Les résultats suggèrent que les interventions scolaires actuelles peuvent être nécessaires pour aider les adolescents à se remettre des disparités vécues pendant cette période unique, ont déclaré les chercheurs.

    Les adolescents TGNC et les adolescents en apprentissage virtuel uniquement étaient particulièrement sensibles aux disparités en matière de santé et d’éducation. Les deux ont signalé une baisse plus importante de la réussite scolaire et une moins grande satisfaction à l’égard de l’école en 2020-21 par rapport à l’année scolaire précédente.

    Les jeunes participant à l’apprentissage virtuel ont également déclaré ressentir moins de liens sociaux et des taux plus élevés de problèmes de santé mentale, par rapport à leurs pairs qui pourraient fréquenter l’école en personne ou dans un modèle hybride.

    Des médias sociaux

    Et tandis que l’utilisation des médias sociaux par les adolescents était signalée comme plus prononcée qu’avant la pandémie, la socialisation accrue en ligne était perçue à la fois comme positive et comme problématique.

    « Il est important de noter que, bien que les jeunes adolescents soient des utilisateurs habiles et fréquents des médias et déclarent utiliser les médias à des fins sociales, dans ce cas où une grande partie de leur connexion sociale en personne a été perdue, les médias sociaux et les jeux ne semblent pas en mesure de fournir une protection mécanisme suffisant pour compenser cette perte », ont déclaré les chercheurs dans l’étude.

    « En fait, l’utilisation problématique des médias (à la fois les médias sociaux et les jeux vidéo) était la plus élevée chez ceux qui se trouvaient dans des contextes d’apprentissage virtuel. Il est essentiel que nous reconnaissions que tous les jeunes ne retournent pas à l’école avec les mêmes conséquences de la pandémie, et que les ressources ont besoin être en place pour soutenir spécifiquement les jeunes du TGNC et ceux qui étudiaient virtuellement à la fin de l’année dernière, notamment autour du lien social et de la santé mentale », a déclaré Cingel.

    Les co-auteurs comprenaient Alexis R. Lauricella, Erickson Institute, Chicago ; Sarah M. Coyne, École de la vie familiale, Université Brigham Young, Provo, Utah ; Ellen Wartella, Département d’études en communication, Northwestern University, Evanston, Illinois ; et Lauren B. Taylor et Hannah R. Stevens, UC Davis.

    Source de l’histoire :

    Matériaux fourni par Université de Californie – Davis. Original écrit par Karen Nikos-Rose. Remarque : Le contenu peut être modifié pour le style et la longueur.

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